Phương pháp �?I �?I guess and I read”�?/span>

Phương pháp này là một hoạt động cực k�?đơn giản, không mất nhiều thời gian chuẩn b�?nhưng lại phát huy hiệu qu�?trong việc tăng cường kh�?năng tập trung, tạo thói quen tư duy trước và sau khi làm bài Đọc hiểu. 

C�?th�? sinh viên s�?được cung cấp một bảng nh�?trong đó các hàng ngang đ�?cập c�?th�?s�?câu của bài tập Reading. Các cột hàng dọc bao gồm: “I guess�?là nơi người học d�?đoán kết qu�?trước khi đọc nội dung bài, và cột “I read�?là nơi người học ghi chú kết qu�?sau khi hoàn thành việc đọc bài. 

Điểm hạn ch�?của hoạt động này là việc nó đòi hỏi người học phải đọc “sâu�?hơn nên những sinh viên mới tập Reading có th�?mất thời gian đầu đ�?làm quen. Đ�?khắc phục điều này người dạy có th�?biến tấu hoạt động này thành một trò chơi đ�?người học thi đấu theo nhóm có đi kèm điểm cộng hoặc quà đ�?tạo động lực. Đội nào có s�?câu tr�?lời đúng trùng khớp với d�?đoán nhiều nhất s�?thắng cuộc.

Phương pháp “Walkie! Walkie!�?/span>

Người dạy in nội dung bài đọc thành các handout (tài liệu phát tay) và dán bằng keo xanh đ�?người học không phát hiện. Sau đó, c�?lớp được chia v�?các nhóm ngẫu nhiên, mỗi thành viên s�?có một s�?th�?t�?bí mật và nhân một bài đọc với rất nhiều khoảng trống. 

Trong mỗi lượt chơi, Giáo viên/ Giảng viên s�?yêu cầu một s�?th�?t�?đứng lên (ví d�? Number two stand up!) chạy nhanh đến handouts đã được dán sẵn, đọc và ghi nh�?nội dung trong vòng 5-10 giây. Sau đó, sinh viên quay lại và chia s�?t�?vựng cùng với nhóm. Đội hoàn thành đầu tiên s�?chiến thắng. 

Trên thực t�? hoạt động này có th�?áp dụng trong bước warm-up hoặc pre-reading. Người học có xu hướng tăng cường kh�?năng làm việc nhóm dù �?bất kì khu vực kh�?năng (giỏi- khá- cần c�?gắng thêm) đều có th�?tham gia. Nhược điểm của hoạt động này là khá tốn thời gian. 

Phương pháp Scalffolding (phương pháp Giàn giáo)

Đây là một phương pháp giảng dạy được thiết k�?đ�?h�?tr�?sinh viên đang làm quen kiến thức và k�?năng đọc mới. Nguyên tắc chính của phương pháp này là h�?tr�?tạm thời sinh viên khi h�?tiếp cận văn bản hoặc tài liệu mới, sau đó dần dần giảm h�?tr�?khi người học tr�?nên đ�?độc lập đ�?đọc hiểu . 

Một s�?hoạt động có th�?áp dụng phương pháp này có th�?k�?đến bao gồm: Mindmapping- Sơ đ�?tư duy (người học v�?sơ đ�?tư duy lại các ý chính đã được th�?hiện trong đoạn), Word bank- Ngân hàng t�?vựng (người học liệt kê lại các t�?vựng theo nhóm ch�?đ�?mà người dạy yêu cầu), Graphic illustrators- Đ�?họa (người học cung cấp thông tin chi tiết v�?một hình ảnh minh họa liên quan tới bài đọc)…�?/span>

Phương pháp luyện nghe 

Sinh viên được nghe đoạn audio tương ứng với bài đọc của mình. Sau đó, đặt câu hỏi liên quan tới nội dung đã nghe qua. Ví d�? What is the next sentence start with? How many types of vehicles are there? What does “cosmetic surgery�?mean�? …�?/span>

Th�?thuật này vừa tăng cường k�?năng Listening, vừa tạo tiền đ�?đ�?người học đọc qua nội dung bài trước khi vào làm các câu hỏi tiếp theo. Khi s�?dụng phương pháp này, người học �?mức đ�?năng lực cần c�?gắng s�?được cung cấp các câu hỏi đơn giản �?mức đ�?nhận “biết�?�?ch�?cần lắng nghe và theo dõi. Người học �?mức đ�?khá giỏi s�?được cung cấp các câu hỏi �?mức đ�?“hiểu�?và “vận dụng�?đ�?được phát huy năng lực nhiều hơn.

Trên đây là một s�?phương pháp các giảng viên Anh Văn tại FPT M?ng c�� c??c b��ng ?�� Cần Thơ đã áp dụng và thấy được hiệu qu�?thực t�? Mỗi phương pháp s�?có nhiều ưu và nhược điểm, người dạy có th�?cân nhắc chọn lựa th�?thuật phù hợp với tình hình năng lực người học, môi trường lớp học, mục tiêu bài học. 

Giảng viên Văng Th�?Kim Anh

B�?môn Cơ bản FPT M?ng c�� c??c b��ng ?�� Cần Thơ

The post Giảng viên FPT M?ng c�� c??c b��ng ?�� Cần Thơ và phương pháp học thú v�?giúp sinh viên cải thiện k�?năng Reading appeared first on Cao Đẳng FPT M?ng c�� c??c b��ng ?�� xét tuyển.